第六章 學習心理輔導和教育咨詢

　　1、學習心理輔導的內涵發展階段：

　　第1階段，是在30年代前。

　　第二階段是第二次世界大戰結束后。

　　第三階段是80年代以后。

　　2、學習心理輔導的主要內容

　　一，是幫培訓生了解自己的學習心理特征;

　　二，是培養學生自己的學習動機和興趣;

　　三，是培養學生創造性思考、創新的學習能力;

　　四，是對學生的學習習慣和學習態度進行心理輔導;

　　五，及時發現阻礙學習進展的因素

　　六，學校心理輔導教師要配合日常的學校教育、教學工作，對全體學生的學習狀況進行診斷性和形成性的評價。

　　3、創新能力的因素和阻礙：

　　日本心理學家恩田等認為創造性思考由以下四個因素組成：

　　流暢性、柔軟性、獨特性、具體性。

　　在以上四個因素中，獨特性最重要。

　　創新能力和創造性思考的培養也由一些阻礙因素，主要有五方面：

　　第1，認知上的障礙。

　　第二，文化上的障礙。

　　第三，感情上的障礙。

　　第四，人格上的障礙。

　　第五，教育上的障礙。

　　4、學習評價體系：

　　由教學目標;教學活動;評價活動三方面要素構成。

　　5、診斷性評價的主要內容：

　　短期的診斷性評價方法，主要分三種：

　　一是在學習新的知識，新的學科內容時，對學生預備性知識、技能、即先行的學習能力的診斷。

　　二是學生能否達到教學目標，以及對新的學科知識的了解多少，進行事先的確認。

　　三是對學生學習樣式、學習類型進行心理測量

　　長期的診斷性評價有來兩種：

　　一是，對學生基礎學習能力和課堂教學理解能力的診斷評價，其中包括必要的智力測量、標準學習能力測量和學習成績測量等。

　　二是對學生的學習動機、態度、情緒、意志等性格特征方面的診斷，以發現學習困難問題產生的結癥。

　　6、形成性評價的主要方法有問答法、觀察評定法、報告法和作品展示法等。

　　7、診斷性評價：

　　是在教學活動開始前，對學生已具備的必要的學習能力、興趣、態度，包括已具有的基礎知識、技能等各種教學信息，使教學目標和教學方法建立在學生的適應性和能力的基礎上，從而提高教學效率的教育手段。

　　8、形成性評價：

　　是在一定的教學、學習活動過程中展開，對所期待達到的教育目標在教學過程中進行信息的收集，并反饋給教師和學生，使教與學的活動自行調整和修正，以期達到最佳的教學效果。

　　9、學習困難：

　　兒童的學習活動不能達到與其實足年齡相應的教育程度水平，其學業成績、技能、知識發展受到明顯的損害。

　　10、學校心理輔導教師在進行學習心理輔導時的注意事項：

　　要注意兩方面的咨詢和輔導工作：

　　1)協助教師要做好學習輔導工作：

　　第1，老師要正確認識和評價學生的智力。

　　第二，正確評價和認識智力與學業成績的關系。

　　第三，正確評價男、女生的智力差異。

　　第四，積極幫培訓生來發展自己的潛能。

　　第五，利用多種現代化教學手段提高教學的效率和質量。

　　第六，在教學中注意對學生進行情感教育。

　　2)對學生的學習心理輔導：

　　第1，對學習動機的輔導。

　　第二，懂得激勵作用。

　　第三，對學生進行學習策略的輔導。

　　第四，培養學生的自學能力。

　　第五，對考試焦慮心理的輔導。

　　11、創造能力培養的主要方法：

　　第1，思考柔軟性訓練：

　　1)從固定的思路中解放出來;

　　2)思考方向的變換

　　第二，創造思維的訓練：

　　1)KJ法

　　2)NM法

　　3)等價遷移思考法

　　12、學習困難兒童的三個層次：

　　第1層次，是缺乏學習的意愿和學習動機，對學習不敢興趣而造成的學習困難，稱之為厭學癥。

　　第二層次，是學業不振，這類學生有學習的愿望和動機，由于學習的不適應造成成績不好，稱之為恐學癥。

　　以上兩個層次學習困難兒童沒有智力方面的問題，而第三層次，

　　學習障礙(LD)學生智力在弱智邊緣，且各方面的發展都不平衡，這與中樞神經機能異常有

　　13、學業不振：

　　指有學習欲望，但學業成績不高，常常處于受挫狀態，由此引起的學習自信心喪失。

　　14、學習障礙：

　　聽、說、讀、寫、思考和計算等能力方面有缺陷，特別是在語言方面的表達，寫作、理解和使用上，以及在心理上有一項或數項明確障礙的兒童。

　　15、學業不振的輔導：

　　1)學科輔導;2)生活輔導;3)心理輔導;

　　16、學習障礙的診斷和輔導：

　　診斷的層次有三：

　　第1層次，是進行行為觀察和心理測量。

　　第二層次，是根據具體案例進行個別、特殊的學習能力診斷，對學習障礙的類型進行識別。

　　第三層次，是微細神經癥狀檢查等。

　　*輔導

　　措施——

　　第1，是針對學習障礙兒童的特別教材、教學用具的開發;

　　第二，在讀寫、計算、認知等具體的各個學科中，設計特別的學習課程

　　第三，改善他們不適應的認知、行為的特點，積極調解他們的學習情緒和興趣

　　第四，要對學習障礙兒童進行感覺統合治療，改善他們的大腦反應機能

　　第五，開發學習障礙兒童的潛在學習能力。

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