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第五章 學校心理測量與診斷技術
8、學校壓力癥：
兒童、青少年在日常的學校教育生活中受到一種威脅性刺激，想從這種環境中擺脫出來而感到的不快感、恐懼感以及出汗與心跳增加等一系列生理反應狀況。
9、弱智或又稱智力精神發育遲滯：
是指智力、精神機能明顯低于普通兒童平均水平，同時伴有適應性行為障礙，并且是在18歲以前出現。
10、學習困難或學習障礙的診斷：
LD(國際上學習困難的一種簡稱)或學習困難兒童的診斷要領：
第1，因身心發展遲緩或障礙而導致的學習機能障礙。
第二，認知-信息處理過程的機能不全或缺陷。
第三，掌握基本的學習能力明顯困難。
第四，具體各學科的學習困難表現。
第五，由學習困難而派生出的二次性心理障礙-情緒、行為方面的不適應狀況。
11、語言發展障礙的診斷：
語言發展障礙屬于社會生活和人際關系交往中意思交流的障礙。語言是由輸入和輸出兩個方面構成的“語言環”來表現的。
對常見的兒童語言障礙的診斷如下：
第1類型：表述性語言障礙
第二類型：接受和表達混合性語言障礙
第三類型：構音障礙
第四類型：口吃癥
第五類型：非定型意思交流障礙。
12、不良行為的診斷：
第1，學校環境。
第二，社區環境。
第三，家庭親子關系。
第四，T-G性格測量中，社會適應性和情緒安定個項目得分顯著低下。
第五，性格特征中極端性、神經質和自我否定的概念明顯。
13、精神障礙的診斷：
第1，語言、表情、情緒表現異常。
第二，身體、感覺表現異常。
第三，思考、想象、觀念表現異常。
第四，活動、行為表現異常。
學當校中的兒童、青少年出現精神障礙的癥候時，心理輔導教師單靠個人的“孤軍奮斗”是不能解決問題的，必須盡快地爭取上級專業心理咨詢機構或醫療機構的診斷與治療。
14、不適應：
是指個人與環境不調和，處于生活的危機之中。
15、語言障礙：
就是這一“語言反饋系統”的構造中某個環節出了故障，使這一系統的反應——運動遲緩或受阻，于是產生各種各樣的形態和特征的語言障礙問題。
16、語言環(語言的反饋系統)：
是指通過視覺或聽覺器官所接受的語言刺激，從人體神經末梢向中樞神經傳送，稱之為“輸入”，從中樞神經再向神經末梢傳送有關命令，并產生語言的表述，稱之為“輸出”，這兩方面構成的語言環，又稱之為“語言的反饋系統”。
17、不良行為：
不良行為是兒童、青少年的情緒障礙或不適應問題所引起的在心理上常常呈現欲求不滿、人際關系不良、以及易沖動、具有神經質傾向。
18、日記理解法：
日記是一種理解兒童、青少年心理的很重要的方法。
日記的種類分以下幾種;
一、個人日記：1)兒童日記;2)中學生日記;3)青春日記。2、3可稱為“成長的煩惱”生活記錄
二、生活日記：記錄日常生活
三、集體日記：以班級為主體，學生之間的輪流執筆，教師也加入其中，或執筆抒懷或紅筆批注。
另一種集體日記稱為友人組合日記，即兩三知己之間的心理感情交流，教師不加入其中。
19、繪畫測量法：
樹木人格測量法、人物畫測量法和風景構成描繪測量法。
20、剪貼作品理解測量法(自己看書去理解一下下)
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