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一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
1、高舉無意識的大旗，從根本上修改了心理學的定義和方法的心理學家是
A、弗洛伊德√
B、托馬斯
C、維果茨基
D、班杜拉
2、發(fā)展理論的研究主題不包括
A、心理的實質(zhì)
B、量變與質(zhì)變
C、遺傳與環(huán)境
D、心理與生理√
3、在格賽爾看來，兒童的生理成熟從一種發(fā)展水平到另一種發(fā)展水平的方式是
A、突然轉(zhuǎn)變√
B、階段連續(xù)
C、逐漸過渡
D、線性連續(xù)
4、在兒童運動發(fā)展過程中，肩膀、手臂的運動比手腕、手指的動作發(fā)展早，體現(xiàn)了發(fā)展具有
A、方向性原則√
B、遺傳性原則
C、循序漸進原則
D、主動性原則
5、兒童在成熟之前，尚未具備學習的水平和條件，成人需要做的事情是
A、教育
B、等待√
C、斥責
D、訓練
6、斯金納認為，無論是積極強化還是消極強化，對反應(yīng)的概率都能
A、保持不變
B、減弱
C、增強√
D、守恒
7、影響兒童攻擊性行為最主要的來源是
A、家庭成員√
B、學校老師
C、影視劇
D、內(nèi)心幻想
8、在力比多的發(fā)展過程中，存在的兩個危機是
A、衰退和暴增
B、停滯和退化√
C、升華和消亡
D、萌芽和轉(zhuǎn)化
9、本我得以與外界接觸的唯一心靈之路是
A、人格
B、自我√
C、超我
D、夢境
【答案解析】
P83
考點：考查的知識點是本我與自我的關(guān)系。
分析：自我是意識的結(jié)構(gòu)部分，它處于本我和外部世界之間，一面產(chǎn)生本我，一面連接現(xiàn)實。自我是本我得以與外界接觸的唯一心靈之路。
10、下列不屬于精神分析法的三個要點的選項是
A、自由聯(lián)想
B、精神分析暗示
C、升華√
D、移情
【答案解析】
P91
考點：考查的知識點是精神分析法的三個要點。
分析：精神分析法的三個要點是自由聯(lián)想、精神分析暗示(包括夢的分析)和移情。
11、如果一個患者試圖通過武斷地宣稱自己一貫正確來“一勞永逸”地平息沖突，這種行為屬于
A、過分自控
B、自以為是√
C、捉摸不定
D、犬儒主義
【答案解析】
P96
考點：考查的知識點是自以為是的表現(xiàn)。
分析：自以為是是明顯的進攻傾向與超然特征結(jié)合產(chǎn)生出的防衛(wèi)法。患者試圖通過武斷地宣稱自己一貫正確來“一勞永逸”地平息沖突。
12、兒童闖入父母的寢室，甚至晚上擠在父母的床上，這種行為多出現(xiàn)在
A、兒童早期
B、學前期√
C、成人早期
D、學齡期
13、在兒童發(fā)展的感知—運動階段，兒童已經(jīng)具有的結(jié)構(gòu)是
A、認知結(jié)構(gòu)
B、語言結(jié)構(gòu)
C、平移群√
D、位移群
【答案解析】
P120
考點：考查的知識點是兒童感知一運動階段所獲得的結(jié)構(gòu)。
分析：兒童發(fā)展的早期是感知一運動階段，在這個階段，兒童還沒有獲得語言之前就已經(jīng)有了某種結(jié)構(gòu)，如平移群結(jié)構(gòu)。
14、皮亞杰把動作內(nèi)化和外化的過程稱為
A、逆向建構(gòu)
B、同化建構(gòu)
C、雙向建構(gòu)√
D、平衡化建構(gòu)
15、維果茨基認為，人的心理發(fā)展的源泉和決定性因素是
A、天賦
B、科技發(fā)展
C、遺傳
D、文化√
【答案解析】
P145
考點：考查的知識點是維果茨基理論中人的心理發(fā)展的源泉和決定性因素。
分析：維果茨基認為，文化是人的心理發(fā)展的源泉和決定性因素，而文化自身則是人的社會生活與社會活動的產(chǎn)物。
16、社會文化歷史學派發(fā)展理論的指導思想是
A、精神分析學
B、行為主義
C、馬克思主義哲學√
D、遺傳決定論
17、下列選項不屬于心理工具的是
A、符合
B、記號
C、語言
D、刀√
【答案解析】
P149
考點：考查的知識點是心理工具的概念。
分析：D項是具體的器械，屬于物質(zhì)。
18、下列選項中，不屬于吉布森實驗研究的是
A、視崖實驗
B、抓握反應(yīng)實驗
C、回避反應(yīng)實驗
D、生日宴會實驗√
【答案解析】
P169-170
考點：考查的知識點是吉布森實驗研究。
分析：吉布森并未做過D項實驗。
19、典型的過濾和抽取作用的事例被稱為
A、雞尾酒宴會現(xiàn)象√
B、課堂現(xiàn)象
C、長跑現(xiàn)象
D、演唱會現(xiàn)象
【答案解析】
P175
考點：考查的知識點是吉布森知覺發(fā)展機制中“抽取”和“過濾"的事例。
分析：過濾和抽取是一個問題的兩個方面。典型的過濾與抽取作用的事例被稱為“雞尾酒宴會現(xiàn)象”或“生日宴會現(xiàn)象”。
20、嬰兒與母親分離后，會產(chǎn)生分離焦慮。若兒童極力阻止分離，自發(fā)地采取各種手段試圖與母親重新親近，這處于焦慮分離的
A、反抗階段√
B、失望階段
C、超脫階段
D、遺忘階段
二、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
21、發(fā)展理論
發(fā)展理論可以界定為論述兒童心理發(fā)展的全過程和探討發(fā)展機制的理論。
22、機能不對稱原則
機能不對稱的原則是指就人類而言，從一個角度面對世界可能更有效，因此各種器官的機能在某一側(cè)更占優(yōu)勢。
23、低級心理機能
低級心理機能是指感覺、知覺、不隨意注意、形象記憶、情緒、沖動性意志、直觀的動作思維等。
24、關(guān)鍵期
個體在一生中有某些特定的時期對特定的刺激較為敏感，這時的學習效果比更早或更晚都要更明顯。
三、判斷說明題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
25、兒童現(xiàn)實社會文化的個人反應(yīng)被稱為動作能。
A、對
B、錯√
【答案解析】
應(yīng)人能是兒童對現(xiàn)實社會文化的個人反應(yīng)。
26、人們對霍妮理論的評價中，往往對其蘊涵的泛性論給予批評，認為泛性論的實質(zhì)抹殺了人的本質(zhì)特征。
A、對
B、錯√
【答案解析】
人們批評弗洛伊德的精神分析學為泛性論。
27、兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標志之一是心理活動的社會性越來越強。
A、對
B、錯√
【答案解析】
兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標志之一是心理活動的隨意性增強。
28、典型的生態(tài)學的心理發(fā)展理論是布朗芬布倫納提出的兒童社交模型。
A、對
B、錯√
【答案解析】
典型的生態(tài)學的心理發(fā)展理論是布朗芬布倫納提出的環(huán)境模型。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
29、簡述“不成熟”在兒童發(fā)展中的價值。
①它有適應(yīng)作用。
②它有準備作用。
③它有可塑作用。
30、通過弗洛伊德學說對兒童心理發(fā)展階段的劃分，我們可以知道什么?
通過弗洛伊德學說對兒童心理發(fā)展階段的劃分，我們可以看出：第一，心理發(fā)展是有階段的，第二，心理的發(fā)展是有其生理基礎(chǔ)的，性欲的發(fā)展是心理發(fā)展的內(nèi)部機制，第三，兒童早期的性經(jīng)驗與家長具有十分密切的關(guān)系，家長的教養(yǎng)態(tài)度和方法對兒童心理發(fā)展至關(guān)重要。
31、簡述處于基本焦慮環(huán)境的兒童應(yīng)付外界的主要手段。
①趨眾;
②逆眾;
③離眾。
32、維果茨基提出的低級心理機能具有那些特征?
①這些心理機能都是不隨意的、被動的、由客體引起的。
②就反映水平而言，它們是感性的、形象的、具體的。
③就它們實現(xiàn)過程的結(jié)構(gòu)而言，它們都是直接的、非中介的(不需要工具作為中介)。
④就心理機能的起源而言，它們是種系發(fā)展的產(chǎn)物，因而它們都受生物學的規(guī)律所支配。
⑤它們是伴隨生物自身結(jié)構(gòu)的發(fā)展，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展而發(fā)展的。
33、根據(jù)鮑爾畢的研究，兒童依戀的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個發(fā)展階段?
①無分化階段;
②低分化階段(3～6個月);
③依戀形成階段(6個月～2歲半);
④修正目標的合作階段(2歲半后)。
五、論述題(本大題共2小題，每小題8分，共16分)
34、論述班杜拉理論中兒童攻擊性行為的起因。
在一系列實驗研究的基礎(chǔ)上，班杜拉對攻擊性行為的起因，提出以下觀點：
①當個體有攻擊傾向時，任何一種情緒狀態(tài)的喚醒都可能觸發(fā)攻擊性行為。一般人認為只有憤怒、恐懼等情緒才能觸發(fā)攻擊性行為，但班杜拉認為，除此之外，情緒亢奮、欣快異常等情緒也同樣可以引發(fā)攻擊性行為。班杜拉認為，情緒的喚醒雖然不是引發(fā)攻擊性行為的必然條件，但它能便利攻擊性行為的發(fā)生。由挫折而產(chǎn)生的情緒喚醒對那些經(jīng)常以攻擊的方式對付生活壓力的人來說，才是引發(fā)攻擊性行為的原因，而對其他人來說，并不一定。
②情緒狀態(tài)的喚醒具有誘發(fā)攻擊性行為的可能，但情緒喚醒狀態(tài)的減弱也有助于降低攻擊性行為發(fā)生的可能。情緒狀態(tài)的減弱有兩種途徑，一是通過攻擊性行為發(fā)生的本身，二是通過認知因素。
③班杜拉認為，接觸或觀察到的攻擊性行為能增加觀察者的攻擊傾向，并不像有些心理學家認為的那樣，替代性地參加攻擊活動可以消耗攻擊能量，減少攻擊性行為的發(fā)生。
35、論述皮亞杰理論中影響發(fā)展的因素，并簡單談?wù)勔蛩刂g的關(guān)系。
皮亞杰認為影響發(fā)展的因素，即發(fā)展的條件有四個，即成熟、物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗、社會環(huán)境的影響和平衡化。前三者是發(fā)展的經(jīng)典性因素，而第四個條件才是真正的原因。
①成熟。大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟對認知的發(fā)展具有重要影響。
②經(jīng)驗。這是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識，包括三類不同的來源：簡單的練習、物理環(huán)境、羅技數(shù)理經(jīng)驗。
③社會環(huán)境的影響。主要指語言和教育的影響。
④平衡化。皮亞杰注意到，每一個結(jié)構(gòu)的形成，不是兩種對立力量的均衡，而是一個自動調(diào)節(jié)的過程。結(jié)構(gòu)的構(gòu)造主要是平衡化的工作。平衡化是主體對外界干擾所進行的一些積極的反應(yīng)的一個集合。
六、案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
36、閱讀下列案例材料，然后回答問題。
蕾蕾是個活潑好動的孩子，喜歡看動畫片《西游記》，但她常常不按老師的安排故事。她的評比欄上沒有一顆星星。這天。李老師上課的內(nèi)容是童謠《西游記》，蕾蕾聽得特別認真，邊學童謠邊做里邊角色的動作。當老師邀請小朋友來表演這首童謠時，蕾蕾立即跑向老師：“我來，我來!”老師示意大家坐端正，說：“誰坐好了就請誰來。”蕾蕾立馬坐正舉手，她的身子有些前傾，手舉得比別人都高，眼神急切。她獲得了老師的允許，表演的很生動。
老師當即表揚她：“今天蕾蕾小朋友學的可認真啦，她的表演很生動，還學會了舉手示意，真棒!我要獎勵她一顆學習之星，大家為她鼓掌!”蕾蕾從老師手中接過星星，小心地貼在評比欄上自己的名字后面。這是她第一次得到“學習之星”。一直到該活動結(jié)束，她都積極地參與表演，并遵守了規(guī)則。
綜合上面的材料，分析教師如何運用強化物塑造兒童的良好行為。
①這個案例中的幼兒平常不易遵守班級活動規(guī)則，在偶然的一次活動中，受興趣的驅(qū)使而主動參與了活動，在老師的提示下遵守了活動的規(guī)則，并即刻獲得了強化物“學習之星"，這是一次有效的即時強化
②強化的結(jié)果是該幼兒繼續(xù)積極地參與活動，遵守規(guī)則，并持續(xù)到活動結(jié)束。當幼兒表現(xiàn)出所要強化的行為后，教師立即給予強化物并向幼兒陳述給予代幣的理由，這讓幼兒清楚地看到了代幣與行為之間的直接聯(lián)系，從而促進該行為的出現(xiàn)。
③教師對幼兒行為的評價是具體的，包括“學得認真、表演生動、舉手示意"三個方面的內(nèi)容，這讓幼兒清楚地理解了在學習活動中應(yīng)該堅持的良好行為。
37、閱讀下列案例材料，然后回答問題。
一個年輕媽媽來到兒科醫(yī)院里，問兒科大夫：“我兒子現(xiàn)已四個半月大，早在兩個多月時就已經(jīng)開始吃手指了，我看書上說，6個月前吃手指，應(yīng)該讓他盡情地吃，6個月以后就不會再吃，所以目前我們并不阻止他吃。我認識的一個媽媽，女兒一吃手指就打一下，現(xiàn)在已經(jīng)不吃了，但不知道會不會對寶寶心理造成不良影響呢?”
兒科大夫回答說：“孩子的生長發(fā)展從用口感來感知事物開始，吃手是這一過程的前奏。四個月的孩子正在練習手伸到嘴里并將手留在那里，這對孩子來說是一個質(zhì)的飛躍。因為在出生后的最初幾個月，孩子的手和腿完全不受大腦的控制，隨便地踢蹬，而吃手是第一個被大腦控制的有目的的行為。那個孩子一吃手就打孩子的媽媽，等于親手用鐮刀割斷了孩子發(fā)展的幼苗，這就像把山上的樹木砍掉一樣，是對自然的破壞”
請運用發(fā)生認識論的理論觀點分析案例中兒童的發(fā)展特點與家長的教育方式。
①嬰幼兒吃手，是0～3歲幼兒的常見行為，也是家長聚焦較多的行為。對于家長來說，吃手有諸多弊端。
②很多家長運用行為主義發(fā)展原理，試圖糾正兒童的吃手行為，比如案例中所說的“打”，還有斥責、喝止等。
③事實上，不論從動作發(fā)展，還是心理發(fā)展的角度上看，1歲前的兒童有意識地吃手都是一個應(yīng)該得到大聲喝彩的“大事件”。這不僅標志著孩子能夠完成大腦驅(qū)動手部到達口腔這一復雜的神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)同運動，更意味著孩子已經(jīng)開始主動探索世界。
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法律顧問：肖云律師
