參加廣東自考少不了的一點就是題量練習，練多了題目才能更有信心的參加每一場考試！以下是廣東自考網為您帶來的內容。

一、單項選擇題（本大題共5小題，每小題1分，共5分）

 

1、學前教育研究方法的最高層次是

 

A、方法論√

 

B、一般方法

 

C、具體研究方法

 

D、實驗方法

 

2、下列哪類文獻是信息最主要的載體

 

A、一次文獻

 

B、二次文獻

 

C、聲像文獻

 

D、印刷型文獻√

 

3、定性觀察最基本的記錄方式是

 

A、田野筆記√

 

B、日記描述

 

C、軼事記錄

 

D、樣本描述

 

4、概率抽樣中運用最廣泛、最簡便易行的方法是

 

A、簡單隨機抽樣√

 

B、系統隨機抽樣

 

C、整群隨機抽樣

 

D、分層隨機抽樣

 

5、學前教育行動研究的核心環節是

 

A、計劃

 

B、協同合作

 

C、行動√

 

D、報告

 

二、多項選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分）

 

6、幼兒園教師人職初期適宜的研究方法是

 

A、田野觀察√

 

B、客觀觀察

 

C、軼事記錄√

 

D、追蹤實驗研究法

 

E、單一被試實驗√

 

7、以研究活動對問題探討的深度為劃分依據，研究問題可分為

 

A、因果性研究問題√

 

B、縱向研究問題

 

C、自選研究問題

 

D、預測性研究問題√

 

E、應用性研究問題

 

8、根據文獻載體形式，學前教育文獻可分為

 

A、印刷型文獻√

 

B、電子文獻

 

C、機讀文獻√

 

D、縮微文獻√

 

E、三次文獻

 

9、學前教育領域研究者選擇研究問題的動機包括

 

A、探索性研究

 

B、檢驗理論或研究假設√

 

C、追蹤研究

 

D、契約研究√

 

E、無框架研究√

 

10、下列屬于定量觀察記錄樣式的是

 

A、敘述體系

 

B、事件取樣記錄表√

 

C、項目清單√

 

D、等級量表√

 

E、圖式記錄

 

11、根據一次訪談對象的多少，訪談可分為

 

A、個別訪談√

 

B、一般訪談

 

C、間接訪談

 

D、集體訪談√

 

E、一次性訪談

 

12、下列屬于訪談研究的設計程序的是

 

A、確立研究的目的√

 

B、考慮具體的訪談方式和訪談對象√

 

C、訪談問題的設計√

 

D、做好訪談前的準備工作√

 

E、進行預談并修訂訪談計劃√

 

13、問卷調查的局限主要表現為

 

A、調查工具的統一性

 

B、調查內容的固定性√

 

C、調查過程的匿名性

 

D、調查設計的復雜性√

 

E、調查結果的客觀性

 

14、估計測驗信度的主要類型有

 

A、重測信度√

 

B、復本信度√

 

C、結構信度

 

D、分半信度√

 

E、評分者信度√

 

15、下列屬于學前教育實驗的構成要素的是

 

A、自變量√

 

B、實驗條件

 

C、因變量√

 

D、實驗過程

 

E、無關變量√

 

16、學前教育實驗按實驗目的不同可分為

 

A、真實驗

 

B、自然實驗

 

C、探索性實驗√

 

D、驗證性實驗√

 

E、多因素實驗

 

17、從研究模式看，教育行動研究可以分為

 

A、溝通模式

 

B、解放模式√

 

C、理論模式

 

D、技術模式√

 

E、實踐模式√

 

18、心理與教育科學研究中常用的統計圖按形狀可分為

 

A、條形圖√

 

B、圓形圖√

 

C、線形圖√

 

D、直方圖√

 

E、散點圖√

 

19、質性研究資料整理的基本步驟有

 

A、審查補充√

 

B、分類歸納√

 

C、摘要√

 

D、編整加注√

 

E、建構理論

 

20、教育研究論文撰寫過程中正文結構的呈現形式有

 

A、并列結構√

 

B、總分結構

 

C、遞進結構√

 

D、綜合結構√

 

E、倒金字塔結構

 

三、名詞解釋題（本大題共8小題，每小題3分，共24分）

 

21、開發研究

 

開發研究：是指根據學前基礎研究和應用研究的成果，為學前教育工作者提供能夠直接運用的教育產品。開發研究是學前教育研究的一項重要內容，它具有可實際操作即“拿來就用”的特點。

 

22、文獻綜述

 

文獻綜述：是作者對某一方面問題的歷史背景、研究成果、爭論焦點、研究現狀和發展前景等內容進行評論的科學性論文。

 

23、概念操作化

 

概念操作化：是一種概念描述的規定，它需要被研究的概念特征具體化，其實質是描述用什么辦法來測量概念。

 

24、實驗室觀察

 

實驗室觀察：又稱控制觀察與條件觀察，是指在實驗室有控制的條件下的觀察，需要設置特定的情境，規定刺激的性質，觀察特定條件下的特定的行為。

 

25、結構性訪談

 

結構性訪談：又稱標準化訪談，是指訪談者按照統一的設計要求和事先規定的訪談內容依次向訪談對象提問，并要求受訪者按規定的標準回答提問的正式訪談。

 

26、問卷調查

 

問卷調查：也稱問卷法，是調查者利用事先設計好的問題，以書面形式向被調查者了解情況或征詢意見，然后對問題的答案進行回收、整理和分析，從而獲取相關信息的一種研究方法。

 

27、教育測量

 

教育測量：是指針對一定的教育現象，用一組標準化測驗，按照規定的程序，通過對研究對象的實際測定來收集數據資料的研究方法。

 

28、學前教育實驗

 

學前教育實驗：是在學前教育情境下根據研究假設，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發生、發展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現象因果關系的研究方法。

 

四、簡答題（本大題共5小題，每小題5分，共25分）

 

29、簡述參與性觀察的優點。

 

①參與性觀察由于研究者與被試的心理距離被縮短，有利于發現研究問題，研究可以比較深入，可以追究根源。

 

②參與性觀察是行動研究的重要基礎和必備的方法。

 

30、簡述信度與效度的關系。

 

①信度往往以兩種盡可能相似的方法去測量同一傾向的一致性，效度則往往以兩種盡可能不同的方法去測量同一傾向的一致性。

 

②信度一和效度既有區別又有聯系，互為補充。信度是效度的必要條件，但不是充分條件。一個測驗可能信度高，但效度低；一個測驗要有效度，首先必須有信度。

 

31、簡述教育行動研究的基本特征。

 

①“探究一介入"的行動主旨

 

②以研究者自身作為研究對象。

 

③行動研究的自我反思。

 

④建立協同參與的學習共同體。

 

⑤教育行動研究的有效性追求。

 

⑥教育行動研究強調倫理關系的建立。

 

⑦教育行動研究是公開形式的探究。

 

32、簡述算數平均數的優缺點。

 

①算術平均數的優點王要體現在：反應靈敏；確定嚴密；簡明易解，計算簡單；符合代數方法做進一步演算；較少受抽樣變動的影響。

 

②算術平均數的缺點主要有：易受極端數據的影響，若出現模糊不清的數據時，無法計算算術平均數；凡不同質的數據不能計算算術平均數。

 

33、簡述畫圖表在質性研究資料分析中的作用。

 

圖表是很好地展示質性研究資料的方式。質性資料分析中常用的圖表有網絡圖、等級分布圖、矩陣圖、曲線圖、報表、認知圖、因果關系圖、決策模型等。如運用網絡圖分析可以將一些生活事件進行壓縮后，提煉出一條生活的主線。

 

五、論述題（本大題共2小題，每小題8分，共16分）

 

34、試述研究假設提出的方法。

 

①由特殊到一般的方法。在研究個別、局部的事件中有某些發現，這些發現就可以提高成為在一般情況下的假設。

 

②類推的方法。在心理學研究中，因為人們看出了表面上互不相關的現象之間有共同點，而加以類推，建立假設。

 

③移植的方法。在科學研究中，有時可應用或移植其他學科領域里發現的新技術來研究本學科的問題，而提出假設。

 

④經驗公式的方法。對于實驗數據，經數學方法處理之后，往往可找出經驗公式。這種經驗公式，雖然是根據有限次數的實驗獲得的，因而帶有很大的局限性。但是，可在此基礎上提出假設，以便為進一步的研究提供新線索。

 

⑤分類歸納的方法。在科學研究中，經常調研，把收集到的資料加以分門別類分析整理，并從中找出某些規律或提出相應的假設，這也是一種建立假設的常用方法。

 

⑥由因推果的方法。即“如果A，則B”的形式。A是指假設的前項條件，B是結果事件。

 

35、試述測驗編制的基本步驟與測驗的評估標準。

 

(1)測驗的編制大致可分為以下幾個基本步驟：

 

①確定測驗目的（測誰、測什么等）。

 

②擬訂編題計劃（怎么測、內容比重等）。

 

③編制測驗題目（題目數量和形式、時間安排、分數分配、復本等）。

 

④被試和項目分析（樣本、題目的難度、區分度等）。

 

⑤修訂、篩選測驗題目（指導語長時限、記分標準等）。

 

⑥組成正式測驗（建立常模、測驗手冊）。

 

⑦檢驗測驗的可靠性、有效性（測驗的信度、效度）。

 

(2)測驗的評估標準主要包括信度、效度、難度、區分度。其中，信度類型有重測信度、復本信度、分半信度、評分者信度；效度類型有內容效度、效標效度、結構效度；難度計算方法有以通過率計算、以平均數計算、以極端分組計算；在測驗的編制中，題目難度應為區分度服務，難度的選擇以提高區分度為出發點。

 

六、案例分析題（本大題共1小題，每小題15分，共15分）

 

36、王淑娟是一位幼兒園教師，入職時進了一所經濟開發區新辦的中心幼兒園，這里教師緊缺、班容量大，工作高速運轉，王淑娟被日常瑣事忙得暈頭暈腦。不覺間16年過去了，她要評高級職稱，淑娟的教學功底還不錯，被評為市教壇新秀，但評高級職稱需要研究課題、論文同事告訴她，評職稱的論文需要的是文筆和寫作技巧，有論文就能申請到課題。

 

問題：

 

(1)論文寫作主要靠文筆嗎？申請課題只是靠論文嗎？

 

(2)工作纏身能否做研究？如何把工作與研究結合起來？

 

(3)分析王老師入職許久而沒做研究的原因。

 

(1)論文是研究的最終表達，但論文寫作不等于研究。文筆只能使寫作更到位，沒有研究基礎、資料的收集和整理，寫出的論文只能是空洞的。研究是完整的過程。課題申請有嚴格、規范的程序，是對研究設計的系統闡述，有論文不等于有課題。

 

(2)對于教師而言，即使工作再忙也要做研究。要以行動研究的思路開展工作與研究。

 

(3)沒有研究的眼光、沒有專業追求的意識，就很的蓉易被瑣事所淹沒。觀察幼兒、與幼兒家長交淡、寫教案、記日記等都是研究，重要的是要有專業意識和研究意識。